2020年11月9日下午2:30-5:30，郑州市中学英语学科“基于学科核心素养的评价与教学”项目研究团队培训会在在郑州市教育局教学研究室6楼会议室举行。郑州市教研室中学英语教研员黄利军老师主持，核心素养团队项目组的所有成员参加了新课标细化解读培训会， 听取了上海市徐汇区教育学院英语教研员孟莎老师的专题讲座。这是项目启动后的第一次全体集中学习培训。
培训会共分为三部分：首先，核心素养团队通过腾讯会议的形式，聆听了孟老师3个小时的专题讲座， 孟老师讲座的题目为《“双新”背景下对英语教学的思考》。讲座以人教版高中英语新教材必修一第一单元为例，围绕如何进行单元目标细化、如何进行课时目标细化以及重要内容与目标分解技术展开，以期帮助教师找到抓手、掌握分解技术与手段，把目标细化落实到课堂上，实现核心素养落地。
孟老师的讲座主要围绕“新课标解读”、“新教材分析”和“教学新思考”三方面展开。
一、新课标解读
在新课标解读部分，孟老师首先谈到了课标的新旧变化，指出教师要转变理念，实现从教书到育人。 随后孟老师基于核心概念提出了四个问题：
1.什么是学科核心素养？
2.什么是学业质量水平？
3.课程内容包括哪六个要素？
4.什么是英语学习活动观？
核心概念
1.素养不仅仅是知识与技能，它是在特定情景中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。--OECD（2005）以开车拿驾照为例说明
核心素养四要素之间的关系：
语言能力是基础要素、文化意识是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。
2.学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生取得的学业成就表现的总体刻画。高中英语学业水平质量标准把高中生在不同阶段应达到的学业质量分为三个水平，即学业质量水平。
课标指出，英语学业水平考试和高考都应在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对于文化品格、思维品质和学习能力的考量。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，不孤立地考查这些方面的知识点，更不应机械地考查对知识的记忆情况。（提炼观点，形成表达，考查语用）
3.六要素：主题语境（三大主题语境）、语篇类型（新闻报道、菜单、表格、报告等）（对比、比较必修、选修语篇类型）（消化不良、营养不足）、语言知识（语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识（口头语篇、听力语篇、书面语篇）、语用知识）、文化知识、语言技能、学习策略
4. 六要素整合的英语学习活动观
课标提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本方式。
要设计有情景、有层次、有实效的英语学习活动；
要设计综合性、关联性、实践性特点的英语学习活动；
要通过学习理解、应用实践、迁移创新等一些列活动促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。
二、新教材分析
孟老师首先给参会教师介绍了上海市目前所使用的两套教材的特点， 并和人教版教材作了对比和分析。
（一）人教版版块设计意图
Front page: 主题引领、激发兴趣、整体把握
Listening and Speaking: 输入输出、培养策略、提升能力
Reading and thinking: 精选语篇、注重过程、启发思维 (启发学生与文本对话，达成互动，形成共鸣，加深理解，促成转变)
Discovering useful structure: 自主探究、三维一体、文化渗透
Listening and talking:
Reading for writing: 创设情景、过程指导、工具支撑
Assessing Your Progress: 知识掌握、自我评价、综合运用
Project:
Video Time: 视觉感知、策略指导、文化理解
（二）新教材新特点
1. 增加viewing版块；调整“听说”比重
2. 强化学习过程；重视技能整合；加强策略指导
3. 增加自我评价版块，培养自主学习能力
4. 注重学生思维品质和文化意识的培养
三、教学新思考
（一）教学思考
1. 教学的立足点：基于经验？基于教材？基于课标？
2. 基于课程标准的教学：拼盘教学要不得？视频、表格、活动......是不是都要体现在课堂中？
教学设计原则：
教学目标源于课程标准---评估设计先于教学设计---指向学生学习的结果质量
（二）存在问题
教学中存在的五大问题：
1. 侧重语言知识和单一技能的机械操练；
2. 缺乏思考的空间与思维的容量；（浅层次问题较多；What--Why--How）
3.缺乏策略和方法的指导；（听说、写作教学存在问题较大、教明显；缺乏教学辅助和脚手架的搭建；缺乏教育机智；缺乏学情分析：词汇、话题等；指令不清晰，）
4.忽视语篇特征和语言特点的分析；
5.学习活动碎片化，缺乏与真实生活的关联；（强化主题语境，进行话题整合，加强生活关联，强化学用结合）
孟老师强调教师的价值就在于组织学生基于生活语境，基于真实话题，实践语用功能。
（三）教学建议
1.研读课程标准，明确学习目标要求；
2.基于主题语境，整体规划单元教学；
3.深入研读语篇，把握教学核心内容；
4.精心设计活动，促进核心素养培养。
（四）教学实践
关于内容标准的分解策略和方法：
1. 反复研读课标，深入比对分析；（以阅读教学与语言能力为例，进行课标内容提取：分级、分块、分层。）
教师要做到研读课标，把握教材，分解细化，分层教学。
目标分解确定：定行为主体；定行为动作；定行为条件；定行为目标。
2. 课时教学--单元教学（分模块大单元教学）
语言教学单元、语法教学单元、写作教学单元案例等。
3. 深入研读语篇，把握教学核心内容；（参看人教版官网；借鉴教学参考书的研读与使用）What、Why、How
4. 精心设计活动，促进核心素养培养
有情景、有层次、有评价、有实效的学习活动能帮助学生深化对主题的认知；基于对每一语篇的深入学习，通过读、看、听等多渠道输入，建构新的、基于主题的知识结构；通过主题探究，以说和写的方式形成相对流畅，完整的表达，提出有逻辑性、批判性和创新性的观点。
（五）单元大任务
教学活动设计四忌：
1. 活动的目标指向性要强，忌只考虑“多样”；
2. 活动要有实效性，忌只考虑“新颖、吸人眼球”；
3. 活动要有语言和思维容量，忌“图热闹”；
4. 活动要有课堂生成性，忌“走过场”。
同时孟老师也提出三个困惑：
1. 如何处理好“显性”和“隐性”的关系？
2. 如何做到“因材施教”实现个性化学习？
3. 核心素养究竟应该如何评价？
第二部分为交流环节。在这一部分，孟老师针对核心组成员提出的问题：主题语境在高三备考教学中的做法有哪些？教材如何取舍？词汇教学集中处理还是在文本中学习？一个单元如何划分课时？元认知策略和认知策略的区别等等进行了细致的解答。
第三部分黄老师进行培训总结。
黄老师强调核心组成员要以核心素养有效落实为抓手，切实做好切片研究。 历时三个小时的项目研究团队培训会成功举行标志着中学英语学科“基于学科核心素养的评价与教学”项目全面展开。上海徐汇区教育学院孟老师《“双新”背景下对英语教学的思考》 讲座就如何把课程标准与教材研究、教学实践相结合，如何实现单元教学整合与课时教学融合等，不仅给所有参会教师带来了深入思考和启迪，而且提供了有力抓手和实施保障。
今后，郑州市教研室将会引导项目团队教师结合课标、教材、学材、学情，在六要素整合的英语学习活动观指导下，就如何通过有情景、有层次、有评价、有实效的学习活动，设计大单元备课任务进行大胆尝试和深入探究，以期帮助学生深化对于主题意义的探究，促成素养落地。”黄老师最后指出，为发挥省会城市示范效应，引领河南新教材、新教学、新高考改革，带动区域教师教学教研，项目团队教师要深入解读课标，认真专研教材，大胆探究，勇于实践，转变观念，更新理念，提高理论水平，助力高考改革。